德育活动层林尽染 校本课程鹰击长空

——朝阳市中小学首届优秀德育校本课程评选活动通报

文图/丛乃贤 刘成志  刘淑红 编辑/赵盼

　　辽宁省朝阳市中小学德育活动课程化工作在市教体局的高度重视下，在市教师进修学院的大力推动下，各地各校德育活动课程层林尽染，初具规模，小有成效。为进一步推动全市中小学德育活动课程化建设，促进德育校本课程的开发和使用，增强德育校本课程的专业性和规范性，培养一批典型学校，推广一批成功经验，打造一批特色课程，推进学生个性发展、教师专业发展和学校特色发展，朝阳市教师进修学院于2017年6月—11月，在朝阳市中小学开展了首届优秀德育校本课程评选活动，本次活动在各县（市）区师校的大力支持和全市中小学校的热情参与下，圆满成功。

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　　明确了德育校本课程的意义

　　基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理”，校本课程正是基于我国幅员辽阔，各地的自然条件、风土人情、教育环境等存在很大不同，而做出的一项课程政策，德育校本课程开发则是落实上述政策要求，迎接新世纪挑战的一种回应，是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发挥办学优势和特色的具体体现。本次德育校本课程评选活动基于上述理念，成为打破“校校同课程、师师同教案、生生同书本”局面的一次重要实践，出现了一大批适宜当地实际、特色优势明显的本土德育校本课程，如龙城区大平房小学的《乡韵》、七道泉子小学的《剪纸》、建平县哈拉道口小学的《可爱的家乡》等课程乡土气息浓郁，体现了本地区本学校的文化特色；双塔区凌河小学的《爱•阅读》课程、凌源市第四初级中学《七彩绽放幸福成长》课程等，着眼学生长远发展，主题突出，内容具体。通过这次课程的评选，各地各校不仅明确了学校德育校本课程开设的目的和意义，而且认识到德育校本课程开设已经成为今后教育发展的必然趋势并有所行动。

　　打破了德育校本课程的神秘感

　　有些学校领导和教师把德育校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有德育校本课程的性质，只是学校和教师对德育校本课程开发还处于无意识状态，也就是说，在德育校本课程方面，许多学校往往有“实”无“名”。通过本次活动的评选使大家明确了德育课程的内容，让德育课程有名有实。参评的喀左四初老师说：“这次参加评选，让我们明白了学校德育校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的，实际上，德育校本课程是开放的、多种多样的，如升旗课程、运动会课程等等都是德育校本课程。”

　　消除了开发德育校本课程影响升学率的担心

　　近年来，中高考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而德育校本课程开发的目标和方向正是要应对这一趋势，充分发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质，课程设计最重要的价值体现在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。朝阳市第二高级中学《欣赏独特的美丽》和朝阳市第三高级中学《珍爱生命远离毒品》课程针对性、实效性强，学生非常喜欢。喀左县第三初中在实施心理健康教育课程中反映说：“我们的策略是不为考试，赢得考试”。朝阳市向阳学校的领导说：“通过实施德育校本课程，学生心理健康了，人格健全了，不仅不会影响升学率，反而会促进升学率的提高，德育校本课程的开发与实施也必将是学校新课改的必由之路。”

　　教师在德育校本课程开发中得到了锻炼和提高

　　教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。从德育校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教育课程改革，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念，所以，教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。朝阳市二高中岳艳老师在编写课程中收获颇丰，不仅理论水平有质的飞跃，教学水平也大幅度提高。

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　　德育课程观念亟需更新

　　德育校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发德育校本课程所必要的知识、技术和能力，这是德育校本课程开发的重要条件。

　　在评审中我们也发现，一些学校在德育校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究还相对缺乏，一些学校的领导和教师对德育校本课程制度观、价值观、类型观、开发观这些概念不是特别清晰，因此，对德育校本课程的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖统编的教科书，这种传统思想上的习惯势力与德育校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对德育校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力，如何尽快改变这种状况，将是一个亟需解决的问题。

　　教师的课程开发意识和能力需要培训

　　德育校本课程的开发，给教师提出了极具挑战性的问题。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写的甚至连教学参考书也齐备的教科书，教师的专业能力发挥受到很大的限制，学校德育课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书。同时，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前职后教育也缺少应有的课程知识和培训。学校和教师课程意识与开发能力的欠缺，是德育校本课程开发的最大困难，因此，提高学校和教师课程开发意识与开发能力是德育校本课程开发的关键，而加强教师课程开发的培训是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。

　　学校德育课程的开发需要强有力的支持

　　德育校本课程开发是学校课程管理的组成部分，通过这次德育校本课程的评选，我们发现很多学校在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范和完善发展途径的瓶颈。要打破这个瓶颈，还需要在足够的自由时间和空间，良好的计划组织，可用的教育资源方面的信息，课程理论与技术指导等方面都需要领导的支持，专家的指导，教师的努力，同时需要得到全社会的理解、支持和评价。

　　德育校本教材的使用较难

　　德育校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主，而目前大部分学校开发的德育校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了德育校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是德育校本课程的印象。在新课改要求下，一些学校都开设了自己的德育校本课程，一定程度上改善了以往基础教育课程高度统一的状况，增强了课程对地方、学校及学生的适应性，但大部分学校对德育校本课程的认识仍停留在初级阶段，即便是有些学校编写了一部份校本课程，也因为德育校本课程的时效性、变化性等特点，使校本课程的使用范围、使用周期和使用效率都受到限制，许多学校有“为校本而校本”、“为课程而课程”的现象，胡乱找人编了，印了，也在利用一些课时在学校里实施着这样的课程，却远远没有真正地展现出“校本”的味道，更何况考虑到教师的时间、学校和学生的经济负担以及课程的成本等因素，不可能使所有的德育校本课程投入使用。

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　　德育校本课程的评选类别

　　德育校本课程的评选以立德树人为总体目标，围绕社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、理想信念教育、生态文明教育、心理健康教育等方面确定申报内容。我们将本次评选分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要的课程；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

　　德育校本课程的评选原则

　　德育校本课程要符合党的教育方针，体现新课改理念和素质教育要求；符合学生身心发展规律和认知特点，满足学生的个性需求或体现学校的办学理念，具有科学性、趣味性、系统性、独特性和适切性等特点；结合学校实际，依托学校区域资源，立足教师特长，自主开发，特色鲜明，并正在使用中的德育校本课程。

　　德育校本课程的评选方法

　　本次德育校本课程的开发和设计共有各县（市）区180多所学校课程开发团队参与，经过对上报的180门课程进行认真初评，报送到市教师进修学院的参评课程总计120门。

　　我们聘请了学科德育课程的研训员和德育部研训员从课程的需要评估、价值定位、组织实施、综合评价四个方面进行了公正、公开、公平的评选，一些优秀的德育校本课程脱颖而出，共评选出40门优秀获奖课程，其中一等奖10门，二等奖14门，优秀奖16门。

　　德育校本课程的评选结果

　　综上所述，我们认为德育校本课程应以学生需要为主要指向，以教师自主为操作手段，以学校特色发展为个性平台。德育校本课程并非一般的兴趣课、活动课、点缀课等，而是实实在在立足学校的、学生的、教师的课程。

　　德育校本课程是课程改革的产物，更是为学生发展而设计的课程。我们已经为德育课程创生做好充分的准备，而今，许多学校已经自觉实施德育校本课程的设计与规划，相信各地各校德育课程将为朝阳教育再添光彩！

　　（作者现供职于辽宁省朝阳市教师进修学院德育部提供）
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