聚焦统编语文教材  提升整体设计能力

——朝阳市初中语文统编教材教学研讨会侧记

文图/王德瑞 董晓玲 编辑/昕晨

　　5月30日，由辽宁省朝阳市教师进修学院举办的“朝阳市初中语文统编教材教学研讨会”在朝阳市第六中学召开，来自局直各初中的80余名青年语文教师参加了活动。

　　本次会议是朝阳市局直初中青年教师素质提升系列研训活动之一，以“用好统编语文教材从整体设计开始”为主题。由观课、议课、讲座三部分内容组成。

　　朝阳市第六中学教师任超执教阅读课《一棵小桃树》这篇自读课文，就如何让学生真正“自读”起来，为大家作了一个很好的示范。他表示，本课的教学就是在学习了“托物言志”手法的基础上，运用这种方法阅读《一棵小桃树》。运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解，进一步学习托物言志的手法。在教学过程中，充分利用教学中的的旁批和课后的阅读提示来组织教学。

　　在议课环节中，教师们畅所欲言。朝阳市第七中学教师景朋朋、于晓玲，朝阳市第九中学教师程晓光对引导学生仔细品赏文本语言的方法十分赞赏。语言品析，就是要抓住关键的一个句子、一个词，甚至一个标点符号，引领学生体验并陶醉于咀嚼语文的美好滋味，品味文字里的深沉情感。通过比较，真正进入文本细微处去感受语言的魅力。对语言品析鉴赏，就是要学生不能浅尝辄止，而是细细品味，深化认识融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为已有。这样的自读课，是扎扎实实，讲求实效的。

　　朝阳市第六中学教导主任张楠，还介绍了该校七年级语文教师团队在使用统编教材中积累的一些宝贵经验，为与会教师提供了有益借鉴。

　　市教师进修学院语文教研员王德瑞作了总结讲话，他概括了本堂课的三个突出特点，即：强化单元整体意识，落实“自读”功能；利用旁批巧助读，落实学生“自读”地位；三是强化语言本体意识，彰显“语文”本色。他表示，自读课文作为教读课文的延续，是一个整体，应该一脉相承来进行教学设计。新教材的单元导语潜藏着语文能力体系，展现了教材整体结构，引导着单元备课方向，教师在设计教学时，要认真研究单元导语，确定自读教学的目标任务及方法。《一棵小桃树》一课，教材编者设计了五处旁批，任超教师利用教材五处旁批这一资源，巧妙地整合、提炼、穿插，引导学生自主走进散文深处，思考小桃树中复杂多姿的人生感悟，这充分体现了自读课的要义“习法”。

　　在活动的第三阶段，王德瑞作了题为《基于整体设计 用好统编教材》的专题讲座，根据本次活动的主题，讲述了如何用好统编语文教材。

　　他首先通过统编教材《纪念白求恩》《走一步，再走一步》和《从百草园到三味书屋》三个教学案例，引发大家思考：这样教行不行？是否符合统编教材的教学要求？单纯地从一篇文本来看，这三个教学设计并没有什么问题，既可以从体裁的角度来处理，也可以从主题的角度来理解，更可以从写作方法的角度来认识，甚至可以从修辞的角度来学习，角度很多，教法更多。但是，这两篇课文如果放在八年级教材中，可以这样教；而统编教材七年级上册第四单元，这样教是不可以的，因为没按教材的整体设计进行教学，所以是无效教学。由此指出，使用统编语文教材，绝对不可以随意地想教什么就教什么，想怎么教就这么教；必须从教材的整体设计的要求出发来设计和组织阅读教学。

　　紧接着从“为什么要整体设计？”“什么是整体设计？”“怎样整体设计？”三个方面详细解读了基于整体设计语文教学理念。他指出，基于整体设计理念使用统编语文教材，是由当前语文学科“碎片化”教学问题凸显、统编语文教材的特点以及语文学科知识的系统性决定的。整体设计，就是要备课上移，在备课和教学设计时，明确堂课需要完成的语文要素、单元任务、落实的教学目标、写作训练任务。整体设计，以单元教学为抓手，进行单元集备、列图表分析。他以七年级上册第四单元为例，从时间维度、内容维度、形式维度三个方面做了讲解。

　　最后，他希望教师们在思考与实践之间逐步提升，积极研究和探索统编教材的教学经验，如“群文阅读”“批注式阅读”“课外阅读”“整本书阅读”等，在用对教材的基础上，努力用好统编教材。

　　活动结束后，有几位教师迟迟不愿离开。一位女教师表示，希望还能有机会一起学习和交流教学问题。一位正在教毕业班的语文教师说：“送走这届学生，秋季开学我正好教统编语文教材，这次活动我收获满满的，如同参加了一次高层次的新教材培训。”一位七年级语文教师说：“我用统编七年级语文教材已一个半学期了，对统编教材的突出特点和创新之处虽然‘知道’，但往往‘ 知而难行’，有时仍然按照旧教材的教法和教案来上课，缺乏整体设计。‘碎片化’教学的问题，在我的教学中不同程度地存在着。尤其是自读课文怎样教有一些困惑。今天参加这个活动我明确了教学的方向和整体设计的单元集备方式，不虚此行。”

　　（本文内容由朝阳市教师进修学院办公室提供，作者现供职于朝阳市教师进修学院初中部）

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