摘要：8月19日至21日，辽宁省普通高中新课程英语学科骨干教师省级培训在沈阳举行。来自全省418所普通高中的450余位英语教师参加了本次培训。我有幸聆听了几位专家高屋建瓴的解读，感悟颇深。

纸上得来终觉浅绝知此事要躬行

——参加辽宁省普通高中外语学科骨干教师省级培训班有感

文图/杜英慧编辑/赵盼

　　8月19日至21日，辽宁省普通高中外语学科骨干教师省级培训在沈阳召开。来自全省418所普通高中的450余位英语教师参加了本次培训。我有幸聆听了几位专家高屋建瓴的解读，感悟颇深。

　　各位专家的报告精彩纷呈，专业且权威的理论使学员们的学习热情高涨，在听报告的过程中全场鸦雀无声。

　　大会的首场报告——《高中英语课程标准解读及教学设计与实施》，由北京师范大学外国语学院教授、博士生导师、普通高中英语课程标准专家组核心成员程晓堂讲授。他从新旧课标的主要变化为切入点进行了对比剖析，深刻解读了2017版新课标和高中英语学业质量标准。

　　程教授在学业水平考试及高考命题建议部分，从英语学业质量水平的划分依据——问题情境和基于问题情境的考试命题趋势给出了国内外实际案例的佐证。在核心素养下的教学设计与实施建议中，他提出了基于语篇的语言教学思想与途径和基于主题意义探究的英语教学。

　　基于问题情境考试命题的趋势和基于主题意义探究的英语教学的优势是程教授特别关注的话题。他指出，基于问题情境的考试命题可以开发和培养学生的思维品质，探究所学主题内容有助于提高学生的学习积极性和课堂参与程度，让学生在学习语言的同时，积累经验，增长智慧。

　　辽宁省基础教育教研培训中心高中部主任刘莉作了《我省高考综合改革和新课程实施的思考》的专题报告。她强调，辽宁省将从2018年秋季入学的高一年级起调整统一高考考试科目，实行基于统一高考和高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价的多元录取机制，即“两依据一参考”。在高考综合改革和普通高中新课程实施方面她做了深入的思考和详尽的解读，对于两项改革实施面临的挑战，也提出了应对措施。她强调，要做好学生的生涯规划指导等工作。此外，她还结合实际的案例对合格性考试、等级性考试赋分和评价等进行了分析。

　　国家基础教育课程教材工作委员会委员、教育部《普通高中英语课标》修订组核心成员、教育部“国培专家库”首批专家夏谷鸣作了题为《基于核心素养的英语课程内容与教学变革》的专题报告。他带领学员们回顾了英语教学的改革历史以及核心素养提出的背景。从核心素养的架构、课程结构体系以及课程内容等方面对普通高中英语课程标准修订版进行了深刻的剖析和细致的解读。特别是课程内容的六个方面，他详尽地对比课程标准修订版和实验版后，从主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六方面做了深入解读。针对其中的主题和语篇这两个学员不太了解的内容，他一一讲解，详细地罗列高中英语学习的相关主题范围和主题语境，消除了学员对于语篇概念的困惑，并提出主题引领的六要素整合的英语学习活动观，这也是我们秋季入学课堂教学的重要依据和原则。

　　辽宁省基础教育教研培训中心高中英语教研员李静作了题为《新课改理念下辽宁省外语学科课堂教学的实施》的专题报告。她用通俗易懂的语言结合两位专家的讲座分析了新课标六个方面的改变。用大量详实的案例生动地从三个方面解释了“如何教”，即旧教材与新课标不对接的情况下应该如何教；教学如何与课程内容和要求对接（主题引领下的单元教学应该如何教，语篇教学下的深入教学应该如何教）；英语学习观应该怎样落实。

　　此外，她还分析了未来英语“怎么考”、高考形式将会发生的变化以及教师们应如何应对这种变化。最后她又为教师们提出了切实可行的应对策略“怎么做”。她指出，课改的关键是教师不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养。

　　辽宁省基础教育教研培训中心高中英语教研员魏艳作了《核心素养背景下的英语教师专业发展》的专题报告。她从教师个人职后专业发展的不同阶段谈到了现代教师整体的生存状态，幽默地自创了《教师崩溃守则》，引起了教师对自己职业的思考——力求超越自我，在每一个学生身上发现美。她还谈了影响教师专业发展的因素，指出了教师发展需具备的知识和能力，并为教师专业发展提出了建议。听完报告，让我们深深地意识到了教育的本质是“爱”、是“点燃”、是“幸福的传递”。

　　山东省教育科学研究院英语特级教师高洪德作了题为《核心素养下英语学习活动观在教学中的实践》的专题报告。他从英语课程目标的“活动”属性、课程内容的“活动”要求以及学习活动观的基本特征阐述了构建英语学科活动观的意义，即实现三个转变——以教师为中心向以学生学习为中心的转变，碎片化学习向整合化、情境化和结构化学习的转变，以及学科知识为本向学科育人为本的转变。

　　他结合教学案例向与会教师展示了如何在教学实践中落实以主题为引导，以语篇为依托，通过综合性的活动实现课程内容六要素整合的教学设计，为教师们解决外语教学中长期存在的语音、词汇、语法、话题等內容教学碎片化问题提供了实践依据。