做一个耐心的观察者

——记朝阳市幼儿园教师观察与指导能力竞赛

文图/李静 赵国华  编辑/赵盼

　　为深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，引领广大教师在观察中理解幼儿的学习方式和特点，基于观察改进教育教学行为，提高观察与指导幼儿的专业能力。2018年3月1日至12月31日，朝阳市教师进修学院学前部历时10个月，在全市各级各类幼儿园中开展了“朝阳市幼儿园教师观察与指导能力竞赛”，此次竞赛旨在帮助广大教师更新教育理念、关注幼儿的主体地位。该活动呈现出以下特点：

组织精心受众面广 竞赛活动高质高效

　　学前部三月初制定并下发《朝阳市幼儿园教师观察与指导能力竞赛活动方案》，在全市各级各类幼儿园中开展幼儿园教师专业技能暨观察与指导能力大赛。大赛共分三个阶段：第一阶段（3月至6月），各级各类幼儿园解读方案，全员参与开展观察与指导能力培训与参赛人员选拔；第二阶段（7月至10月），各县（市）区进行县区指导与遴选；第三阶段（11月到12月），学前部组成评审组对各县市区推荐上来36个观察与指导活动进行认真评选。

内容全面形式新颖 促进教师能力提升

　　此次竞赛活动从文字材料和现场观摩两方面进行考评。教师任选游戏活动、生活活动、户外活动或集体教学活动现场组织活动30分钟并在活动中实施定点观察与指导，活动结束后，教师现场利用30分钟撰写本次活动的观察与指导记录，同时评审组查阅参赛教师一个学期（4个半月）的观察记录。在现场反馈的环节，教师阐述本次观察与指导要点，针对评审组提问进行交流、答疑。面对如此全面的、有一定难度的竞赛内容，参评教师认真观察，深入思考，从容应答，在活动中历练成长，专业能力得以迅速提升。

专业评审细致反馈 充分发挥专业引领

　　市里评审组每到一个单位，都认真细致地查阅资料、观摩参赛教师现场观察与指导情况，并进行一对一的现场指导与反馈，为参赛教师理清了观察思路，明确了指导方向，拓展了教育思维。突出了幼儿园观察与指导的价值，真正促进了教师观察与指导能力的提升与专业化成长。评审组的敬业精神以及专业引领受到基层园所与教师的一致好评。

关注个体多向互动 呈现丰富记录形式

　　幼儿个体之间存在差异，教师在观察与指导的过程中除了照顾全体幼儿之外，更加关注的是个别幼儿，教师为孩子们创设了比较宽松的活动环境，把自主权、主动权、独立权还给孩子，注重师生之间的平行互动和幼儿之间的生生互动。竞赛活动中，参评教师为我们呈现了连续四个半月的观察与指导记录，记录的形式非常丰富：有记录幼儿哇时刻的学习故事；有专门针对一名幼儿的行为追踪观察，持续地记录变化，记录其新的发展和新行为的描述记录；还有在观察前先确定所要观察的内容，并按一定的标准将这些项目分为几个等级，在一段时间内经过多次观察后为其评定等级的等级评定记录法。还有运用现代仪器（录音机、录像机、摄影机等）加以辅助，将有关信息保留下来，待事后整理、分析的仪器记录法等等。

观察入微指导适宜 凸显幼儿主体地位

　　通过观察与指导能力竞赛活动的开展，教师学会了等待，针对幼儿在活动中的行为表现，幼儿在活动中的困难，幼儿的发展，以及游戏的情况，先观察再指导，给予幼儿充分的活动时间、空间，给幼儿自由选择与自己决定的权利，把探索和发现的权利还给孩子，激发幼儿更多的探索兴趣，当幼儿需要帮助时，教师适时介入，启发、点拨，给予支持性的帮助，恰当的启发引导，真正体现教师的观察者、合作者、引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，促进幼儿能力的发展。教师运用开放式的指导语言，发散幼儿的思维，孩子们有更多的机会自己去发现、总结。教师们还善于利用自身行为的榜样示范作用，对幼儿的活动进行恰当的指导，适时的参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论并解决问题。幼儿在活动中自由、自主、创造，感受到快乐、满足和自信，真正体现幼儿的主体地位。

　　蒙台梭利说过，唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个体差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。有一位参赛教师感慨地说：“做了二十年的幼儿教师，从来没有用心地观察过孩子的行为与需要，通过参与观察与指导能力竞赛活动，才让自己静下心来认真地观察孩子的行为，并给予适切的指导。在这个过程中从不知观察什么到有目的的观察，从生硬介入指导到适时适度以玩伴的身份平行介入指导，我已能够做到大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地引导，我会不断努力做一名专业的幼儿教师，做一个耐心的观察者，支持孩子的发展与需要。”

　　（本文内容由辽宁省朝阳市教师进修学院办公室提供，作者现供职于学院学前部。）

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